Un article paru dans le journal Le Monde la semaine dernière nous expliquent pourquoi les filles battent les garçons à l’école.

Au-delà des explications anatomiques jamais confirmées, il apparaît que les meilleurs résultats des filles sont dûs à leur éducation. En effet, seuls 10% des neurones sont connectés entre eux à la naissance, donc tout ce qui survient ensuite est le fruit de l’éducation.

D’après les sociologues Christian Baudelot et Roger Establet, les formes de socialisation des filles sont plus conformes aux attentes de l’école (docilité, calme). Les filles prennent aussi plus de plaisir aux activités culturelles classiques proposées par l’école (lecture par exemple) et s’identifient plus facilement aux enseignants, en majorité féminins.

Les résultats des filles dans les domaines supérieurs, plus faibles dans les matières scientifiques, viendraient, eux, de l’imaginaire des métiers que l’on ne juge pas toujours appropriés à la gente féminine.

Pour en savoir plus (références bibliographiques citées par Le Monde) :

“Quoi de neuf chez les filles”, de Christian Baudelot et Roger Establet, Editions Nathan.

En France, la comparaison des établissements scolaires n’est pas vraiment dans notre culture. La sectorisation scolaire a pendant longtemps freiné ce phénomène, les parents ne pouvant choisir l’établissement scolaire de leur enfant qu’en fonction de leur lieu de résidence… même si dans les faits, quelques exceptions existaient.

Récemment, une polémique a défrayé les milieux pédagogiques puisqu’un site, dont l’objectif était d’établir une notation des enseignants, a été interdit. Il n’est plus possible désormais que de noter les établissements scolaires.

Cela va être chose faite avec le site “Au coeur des écoles” où chaque parent peut noter l’établissement de son enfant, mettant ainsi à la disposition d’autres parents des critères de sélection… reste à voir l’objectivité d’un tel type de site.

D’après un article du journal Le Monde rédigé à partir d’une synthèse réalisée par le Ministère de l’Education Nationale, les filles ont de meilleurs parcours scolaires que les garçons sur l’ensemble des vingt-sept pays de l’Union Européenne.

Cela démarre tôt puisque les filles ont largement moins de problèmes pour lire que les garçons. Elles sortent moins souvent du système scolaire sans diplôme que les garçons… et sont plus souvent diplômées de l’enseignement secondaire et de l’enseignement supérieur que les garçons. Néanmoins, même si les femmes sont majoritaires dans l’enseignement supérieur quel que soit le pays, elles restent minoritaires dans les filières menant à un doctorat. De même, elles sont moins diplômées dans les matières scientifiques que les hommes… mais peut-être n’ont-elles pas dit leur dernier mot !

Digital tools to motivate students.

Depuis la rentrée 2007, les élèves de classes de sixième de 8 collèges des Yvelines (240 élèves), en région parisienne, se sont vus prêter des iPod Nano grâce à un projet financé par le conseil général.

L’objectif annoncé est de favoriser le goût d’apprendre.

Les élèves ont également reçu un chargeur USB et un kit micro, afin de pouvoir enregistrer leurs propres podcasts.

Les enseignants participant à ce projet sont volontaires. Ils ont eux aussi reçu un iPod vidéo et un ordinateur portable est fourni à chacun.

Ils peuvent proposer différents types de contenus, en fonction de leur matière : podcasts, vidéos, cartes, quizz… Ils sont soutenus par le CRDP (Centre régional de documentation pédagogique) qui, comme Educnet, leur fournit des ressources téléchargeables, et le rectorat.

Pour éviter l’injustice sociale, les enfants n’ayant pas Internet chez eux pourront avoir accès aux fichiers dans leur collège, chaque établissement étant équipé d’un ordinateur (Mac) fixe connecté à Internet et d’un vidéoprojecteur muni d’enceintes.

Un bilan sera fait à la fin de l’année. Selon les avis de tous les intervenants, et si les résultats sont positifs, cette méthode sera étendue à tous les collèges du département des Yvelines.

Précisons qu’au même titre que Microsoft, Sun, IBM et HP, Apple a conclu un accord avec le ministère de l’Education Nationale, fournissant du matériel à tarif préférentiel et des formations itinérantes gratuites dans le domaine du multimedia.

eLycée suivra le bilan de cette opération à l’été 2008.

A digital school in Amiens, France. 

Depuis 2005, la ville d’Amiens s’est lancée dans un vaste programme d’informatisation pour l’école primaire, intitulé “Ecoliers branchés”.

Les objectifs en sont l’utilisation des technologies de l’information et de la communication permettant un accès à la connaissance pour tous.

Ce programme s’applique sur trois projets principaux qui rappellent beaucoup l’outil eMédiathèque développé par eLycée :

1. Un espace numérique, lien entre l’équipe pédagogique, les parents et les enfants, sur lequel chacun peut consulter l’emploi du temps, le contenu des cours, les notes et appréciations. Cet espace permet également aux enfants malades et handicapés d’accéder à l’information.

2. Le tableau blanc interactif, qui est disponible aussi dans l’espace numérique.

3. Un soutien scolaire à distance assuré par le programme Maxicned.

Il sera intéressant de suivre l’évolution des enfants ayant suivi ce programme… ainsi que les nouveautés technologiques qui seront éventuellement mises en place.

Pour en savoir plus, cliquer ici.

In France, a new experiment with 5 Middle Schools

Dès septembre prochain, cinq collèges dans différentes académies de France deviendront “collèges expérimentaux”. Ces collèges, dont les noms seront connus prochainement, sont des collèges où l’échec et la violence scolaire sont fortement présents, même s’ils ne sont pas classés en Zep.

La seule contrainte de ces collèges est de respecter les programmes nationaux. Mais à l’intérieur de ce cadre pourtant large, beaucoup d’initiatives seront possibles : utiliser Google Earth comme manuel de géographie, concentrer les cours d’une matière sur une semaine… avant de lever le pied pendant les semaines suivantes. Les effectifs seront limités à 18 élèves par classe et beaucoup de cours artistiques seront dispensés.

Le Ministère de l’Education Nationale a donné trois ans aux initiateurs de ce projet, en fonction des taux de redoublement, de réussite au brevet, et de l’ambiance dans l’établissement.

eLycée suivra ce projet de près, car toute initiative pédagogique va dans le sens que nous avons choisi, et nous vous tiendrons informés.

Further details about Education Minister X. Darcos to promote English at school.

Comme eLycée vous l’annonçait il y a quelques semaines, le ministère de l’Education Nationale veut développer les visio-conférences qui permettent de converser avec des anglophones.

La liste des sites retenus dans un premier temps, au nombre de 40, a été annoncée la semaine dernière. 960 viendront les rejoindre à la rentrée prochaine. Ce mode d’enseignement viendra en complément d’un cours traditionnel en classe.

L’enseignement de l’anglais est devenu obligatoire en France à partir du CE1 cette année, mais les disparités d’enseignement sont nombreuses. L’enseignement dans les instituts universitaires de formation des maîtres comprend désormais une formation en langues, mais pas en pédagogie linguistique, alors que 80% des enseignants de langues étrangères en primaire sont les maîtres.

Le recrutement de professeurs “natifs” n’étant plus la priorité, le plan Darcos de développement de ces visio-conférences sera la voie privilégiée pour permettre aux enfants de parler avec de véritables Anglais, d’améliorer ainsi leur motivation, en comprenant mieux l’objectif de cet apprentissage… et leur prononciation, une des grosses faiblesses des élèves de collège en langues.

French business schools rise to meet their foreign counterparts.

Un article paru dans le Monde la semaine dernière commente le dernier classement du Financial Times sur les écoles de commerce internationales.

Considérées comme dépassées il y a une dizaine d’années, les écoles de commerce françaises ont bien remonté la pente et jouent désormais clairement dans la cour des grandes ! 14 écoles françaises figurent ainsi parmi les 60 meilleures européennes.

Plusieurs raisons à cela :

1. Leur internationalisation : rapide et efficace. Grâce à l’expérience de leurs dirigeants venus d’écoles basées dans d’autres pays, elles ont pu en prendre les atouts tout en gardant leurs spécificités françaises. Cette internationalisation répond à l’internationalisation des entreprises françaises, qui cherchent des cadres ouverts aux milieux interculturels

2. La création de trois niveaux de diplôme, en 1999, dans le cadre de l’espace européen de l’enseignement supérieur (licence, master, doctorat) a permis de faire rentrer les écoles de commerce françaises dans le classement du Financial Times, ce que le diplôme préalable de “Grande Ecole” ne permettait pas.

3. La mise en place d’accréditations (AACSB pour les Américains, EFMD pour les Européens et AMBA pour les Britanniques) ont incité les écoles de commerce françaises à améliorer la qualité de leur enseignement et une vingtaine d’écoles ont ainsi déjà reçu leur accréditation.

4. Pour bien figurer au niveau international, les écoles ont développé leur programme en ouvrant des “Bachelor”, des mastères spécialisés ainsi que des PhD. Cela a permis une forte augmentation du nombre d’étudiants.

La force de ces écoles françaises est de dispenser une pédagogie mêlant savoirs et expériences professionnelles.

Bref, la France n’a plus à rougir de ses écoles supérieures de commerce.

Happy Birthday, Erasmus! The international exchange program for university students is 20 years old!

Erasmus, le programme européen d’échanges universitaires, fête ses 20 ans cette année. Depuis 1987, date de création du programme, près d’1 million et demi de jeunes Européens, dont 217.000 Français, auront voyagé grâce à Erasmus.

Qui plus est, la France se situe parmi les pays de destination préférés par les participants au programme.

Erasmus tire son nom d’Erasme, savant néerlandais qui sillonna l’Europe au XVe siècle, mû par une grande soif de connaissance.

En 1971, les ministres de l’Education des neuf pays de la Communauté Européenne s’accordent sur le principe d’une coopération dans le domaine de l’éducation.

En février 1976, un programme d’action définit les priorités et les étapes de cette coopération. L’objectif central est alors de parvenir à une meilleure connaissance des systèmes éducatifs en Europe et de renforcer les relations.

Il faudra attendre 1987 pour que le programme Erasmus voie réellement le jour.

Aujourd’hui, Erasmus rassemble 31 pays membres, soit plus que l’Union Européenne elle-même. C’est assez logiquement dans les pays d’Europe centrale et orientale qu’Erasmus connaît sa plus forte progression récente.

Le film de Cédric Klapisch, “L’auberge espagnole”, sorti en 2002, a fait connaître auprès du grand public ce véritable phénomène de société auprès des étudiants, surtout pour ceux qui vont passer un an d’étude dans un autre pays d’Europe. C’est l’occasion de découvrir un pays en profondeur, d’apprendre parfaitement une langue et de se faire un réseau d’amis dans toute l’Union Européenne. Les moyens actuels de communication permettent ensuite de rester en contact, que ce soit par e-mail ou par messagerie instantanée.

Pour en savoir plus ou si vous désirez participer au programme Erasmus, cliquer ici.

Free school meals for all pupils, whether rich or poor, improves behaviour, according to an expert who studied the UK’s only substantial test project.

Selon un article de la BBC, des élèves écossais de cinq régions différentes vont participer à une étude cherchant à prouver l’impact d’une alimentation saine sur la santé et l’attention des enfants en classe.

L’idée a déjà été testée pendant trois ans dans une petite ville, avant d’être arrêtée pour raisons économiques. Le professeur Derek Colquhoun a cependant pu sortir les résultats de cette expérience.

Du printemps 2004 à l’été 2007, des repas (petits-déjeuners, déjeuners et goûters) ont été distribués gratuitement aux élèves pour juger de l’impact d’une alimentation saine sur leur santé et leur comportement, sans faire peser de charge financière sur les familles. Les enfants qui avaient été déclarés éligibles pour ce programme (dont les parents ne pouvaient pas fournir, pour des raisons financières, de repas équilibrés), étaient en moyenne plus petits que les camarades plus chanceux de 3.8 cm en moyenne !

Les résultats ont été établis à partir des déclarations des professeurs principaux, qui ont constaté des progrès dans le comportement des enfants. Ceux-ci se plaignaient moins d’avoir faim dans l’après-midi et avaient de meilleurs résultats l’après-midi dans la réalisation de travaux requérant de l’attention. Les classes étaient aussi plus calmes.

Espérons que la relance du projet permettra d’aboutir à des solutions concrètes.